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因“地位”之势,导生活学习之观

作者: 不详 文章来源:本站原创   发布部门:技术处   点击数:14727  更新时间:2009-1-18     【字体:     颜色【


    也许在一些班主任的心目中,学生只是一群永远“长不大的孩子”,只能老是处于听从老师教育的被动地位。其实,据我长期细心的观察,发现中学生也非常主动关心他们自己在老师、在同学、在家长、在班集体中的地位,更推而广之,进一步关心自己所处班级在学校中的地位。这种关心自己的“地位”的心态,正是一种自尊心、上进心的强烈表现,而这些宝贵的心理因素常常可以成为教育学生重塑自己、完善自己的重要契机。对中学生的这些心理特点,班主任千万不可忽视甚或加以否定,而应该正确的地进行引导,使之成为生活学习积极向上、健康成长的内在动力。

    现将中学生的五种“地位”观探讨如下。

    一、关心自己在教师(特别是班主任)心目中的地位。在他们看来,班主任不但具有学校赋予的权威,而且是自己除了家长以外的最直接的“保护神”和最可信赖的引路人,因而每个学生总希望得到班主任的关心和信任。他们对班主任的一言一行甚至一些细微的表情都很敏感,这实质上是在精心保护他们的自尊心。特别是一些“后进生”或偶犯错误的学生,他们因过去不被人尊重,或担心不再被人信任,其自尊心尤为强烈。如果他们认为班主任歧视或嫌弃自己,就会觉得“前途无望”,进而产生一种自尊和自卑结合的畸形心理状态,以至破罐破摔。严重地还会影响、干扰正常的班级秩序,这是要特别警惕的。班主任不但要真心信任包括“后进生”在内的所有学生,而且行动、语言、神态上也要表现出严格与关心,温和与大度并存的姿态;更要善于控制自己的情绪,做到像马卡连柯说的那样:“我有不愉快的事情,我生病了,我也不在孩子们面前表示出来,以防止某些善意的误会”。

    如班上座位采取前后轮流滚动的办法,学生们就觉得老师一视同仁;优生、后进生搭配学习,后进生就觉得不歧视他们;有机会,有问题尽量让后进生参与,让后进生觉得老师没有抛弃他们。这样,班集体就稳定和谐,积极向上。

    二、关心同学对自己的评价。平时,同学之间喜欢当面或背后互相议论、品评。同学们也就常常从这种褒贬不一的评价中体验着情绪上的满足或不快。著名心理学家威廉·詹姆斯认为:“人性中最深切的禀质,是被人欣赏的渴望。”因而正确的舆论可以成为发扬优点的动力,也可以成为抑制错误的约束力。但是,由于青少年辨别能力差,因而又容易或因溢美之辞而昏昏然,或被偏颇的斥责而弄得灰心丧气,或为求得廉价的赞赏而哗众取宠,或因心怀不满而蓄意报复……所以,班主任既要深入了解舆论动态,又要通过道德谈话和个别谈心加强舆论导向,从而使全班同学明辨是非,逐步提高自我评价能力和公正评价、善意帮助别人的修养水平。

    比如,我经常教同学们提升自己的人格及道德水平,严于律己,宽于待人;有话当面说,背后别乱说;要低调看自己,高调看别人。金无足赤,人无完人,每人都有优点和缺点,要学会欣赏他人,关心他人。这样,学生就正直、健康、完善自我。

    三、关心家长对自己的看法。无论是优生还是后进生,都希望自己在学校取得的成绩能够送回家中报喜,而最害怕自己的缺点、错误被家长知道。针对中学生这一心理特点,班主任应随时留意发现学生的闪光点,对学生取得的每一次成绩或者每一点微小的进步,都在及时肯定的其础上及时汇总电告家长,或进行家庭访问。而对学生偶犯的小错误,也不必频繁的向家长“告状”,有时睁一只眼,闭一只眼,装着没看见。有时可以坦诚地启发学生:“你做的这件错事,不但同学们和我都不满意,就是你的父母亲知道了也会怄气的。”如果他提出愿意改正,但不要告诉家长的请求,班主任就可以因势利导:“告诉家长就是为了帮助你改正。你改都改了还告诉什么呢?我相信你能改正,所以就不告诉家长了。”这样的处理常常更可以激励学生自觉地朝好的方面努力。

    四、关心自己在班集体中的地位。我们发现,班上有的学生以文化成绩优良而自豪,有的则以夺得某项体育冠军而骄傲,有的又以代表班集体在演讲比赛中获胜而高兴……总之,每个学生都希望自己在班集体中“冒尖”,以此来获得得同学们的信赖和好评,即使是有某些自卑感的同学,在内心深处也是有“表现自己、赶上或超过别人”的心理冲动以求得到在班集体中应有的地位的善良愿望。我们应该珍惜这种愿望,给他们创造表现自己、争取“地位”的外在条件,鼓励他们发挥自己的某一方面的优势,进而带动自己全面发展,切忌把这一心理特点简单地斥之曰“好表现、出风头”,“个人英雄主义”等。

五、他们也非常关心自己所在班级在学校中的地位。学生之间经常议论某个班好、某个班差,如果一个班级在全校名列前茅,那么,其它班级的学生就会羡慕,学生在这样的班集体中生活,就会很自然地产生自豪感,也就会自觉地处处维护这个班的荣誉,并以时时为班级出力而感到愉快。这种自豪和愉快的心情长期保持下去,也会促使学生更加努力学习和工作,从而使班集体越来越好。班集体和学生个体的长期互相促进和互为动力是培养学生集体主义精神的基础。反之,如果班级工作处处落后,就会产生一种离心力,学生把班级的落后迁怒于班主任,甚至班上工作出了纰漏,还有学生拍手称快。这是部分学生在班级“地位感”失落之后产生的一种逆反心理。因此,班主任对班上的事,无论大小都应认真组织学生做好,哪怕是一次小型体育比赛,一次卫生检查,都要争取得到好成绩。这样,会使学生不断看到自己班级的长处,提高学生争先进的积极性,集体主义精神的培养也就在其中了。

    中学生对“地位”的追求,既是他们这一年龄段的心理特征,又是他们要求自主、成才朦胧意识的表现,老师应该引导他们逐步开阔视野,在生活、人生中寻找自己正确的“位置”。

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